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诱思探究学科教学论期末论文

班主任 | duonuli发表于2017年02月18日 | 621个浏览

诱思探究学科教学论期末论文

  《诱思探究学科教学论》期末论文


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  新课程改革启动以后,有很多的教学模式的出现,比如杜郎口模式、洋思模式等;我觉得模式并不重要,重要的是让学生学会学懂,让学生形成能力。本学期在学习了诱思探究学科教学论以后,使我对于教学有了一个更加深入的理解。诱思探究学科教学论要求教师在教学过程中积极主动地创造条件,实现学生的主体地位,通过循循善诱促进学生独立思考,引导学生五官并用、全身心地参与教学过程,做知识的“探索者”和“研究者”,在切身体验和感悟中达到“掌握知识,发展能力,陶冶品德”的三维教学目标,从而促进学生掌握知识、完善人格、获得全面发展。


  诱思探究教学要求教师不仅关注自己的备课上课,更加要深入了解学生,关注学生的学习过程,关注学生是不是学懂了,学生是不是学会了,学生的达标率如何。


  探究学习方式中的行为子过程是检验学生是否真正处于主体地位的明显标志,是完成体验性课程的必由之路,是学生学习活动的外显载体。而行为子过程则具体表现为反映学生学习活动的“七动”。


  子过程的七动包括:动眼看、动耳听、动情读、动口议、动脑思、动手做、动笔写。动的实质是让学生的各个感官器官动起来,让学生的视觉、听觉等等充分用到学习和课堂中来,让学习成为一种是一种五官并用的、全身心参与的体验形式。


  对于七动,教师必须进行有效的组织,有效的引导和诱导,才能让学生收到良好的学习效果。


  一、动眼看


  眼睛是心灵的窗口,也是学生学习的重要的方式。课本是学生的学习知识的第一手资料,上课可以采用“看一看,议一议,练一练”的教学方法,让学生多动眼看。通过让学生多看书,多看老师的演示和板书,学会运用多种方法进行观察(如分步观察、对比观察、归纳观察等),做到多样性;学会对观察对象(题目、图形、教具)全面分析,做到全面性;学会对观察对象的条件逐个分析研究,做到准确性和深刻性。


  随着多媒体的普及,我们可以采取图片、视频等等方式充分调动学生的感官,让学生真正实现动眼看。


  比如在数学中一个非常普遍的数学软件几何画板,几何画板的动态演示效果就可以充分调动学习的积极性。


  二、动耳听


  就是依靠听觉获取信息。一方面是指听取教师讲授。我们反对满堂灌,并不反对教师讲授,这也是学生不可缺少的获得信息的渠道。另一方面每位学生都要在合作、交流、互动中,认真听取同学们的发言,用以充实纠正自己的见解。


  1、要教会学生注意听老师的讲解,注意听同学们的讲解,注意倾听小组内同学的讲解。


  2、在语文课的时候,教师可以通过播放课本的经典诵读,让学生体会文字的美、作者的思想感情等等。当下如火如荼的微视频和翻转课堂,教师可以事先把视频录好,让学生随时随地都可以动耳听这节课的难点或者难度较大的题目。


  三、动情读。是指在教师精心组织下,学生独立进行的阅读和朗读。


  课本是学习科学形象、科学语言和科学方法的重要源泉;一个人的一生能否取得成就,要看自己的自学能力,而阅读能力是自学能力的核心。


  例如、语文中在读古诗的时候,就应该组织学生动情读,让学生进行阅读和朗读。


  四、  动口议。是指学生与学生之间、学生与教师之间进行的相互讨论、议论、辩论等交流、沟通、合作过程,是一种多向信息交流、多维思维相互撞击的重要形式。


  五、动笔写。是指完成书面体验形式。包括作业、读书笔记、观察日记、研究性学习的论文等。还要善于诱导学生写学习总结,以促进认知结构的同化或者顺应。


  例如:在中学中要让学生动笔把数学中的公式、步骤等等写下来等。语文中,动笔把生活中的令人感动的、有感而发的东西记录下来,可以有效提高作文能力。


  六、动脑思。五官并用,都要大脑来指挥。因此,在上述任何一种基本形式中,都贯穿了一个关键性形式——思,也就是,开动机器,独立思考。这里,要特别注意逐步培养学生善于思维创新。


  七、动手做


  是指教学中学生亲自动手操作实物。譬如,在教学过程中,学生亲自动手做教学实验,是一种五官并用的、全身心参与的体验形式。


  七个动的本质就是让学生进行体验,让学生在体验中进行学习。


  在数学教学中,教师应一直强调读一读、想一想、写一写、算一算。在数学的课堂中,教师应该重点强调动眼看动脑思、动手做、动笔写。


  在数学课堂中,


  动眼看:比如教师在讲解三角形全等的性质的时候,一定要让学生动眼看,让学生自己观察三角形边、角等的关系。


  动眼看在中学数学中是非常重要的,学生只有学会动眼看了,学会观察了,才能提高数学学习的能力。


  动脑思:数学就是思维的体操。学生不仅知道为什么,更要问个所以然。例如:在讲解平方差公式的时候,学生不仅要知道平方差公式,还要思考平方差公式是怎么来的,什么情况下用到平方差公式,在具体的条件下平方差公式怎么用等。


  数学中所有的公式、概念、定理都要进行动脑思。教师在课堂教学中通过设疑,让学生动脑筋思考。以疑激思,强化训练,长期培养,养成勤于思考,善于思考的习惯,特别是培养逆向思维和发散思维的能力。


  动手做:


  例如在讲解圆的面积的时候,可以做一个圆,然后剪成、拼接成长方形。


  在讲解圆的性质的时候,可以自己做一个圆进行折叠等来探究圆的性质。


  在判断勾股定理的时候,就可以组织学生把三角形的三条边都测量出来,然后通过计算来验证勾股定理的正确性。重视学生的实际操作,才能提高动手能力。教师在课堂上有意识地安排学生拼一拼,做一做,折一折,量一量,比一比,画一画等,通过这些具体的、直观的教学手段,使学生从中发现问题,探求新知,悟出规律,培养 创新能力。


  在推导圆柱的体积的时候,就可以利用道具,让学生把圆柱变成长方体。


  动笔写


  教学过程中,教师要精讲精练,让学生有更多的时间动笔练。要练好,就要求教师备课时精心策划,设置一些探索性练习及针对性练习。在练习过程中加深对知识的理解和记忆。动笔写,还要教会学生记好课堂笔记。“记”是为思和听服务的,要引导学生学会边听边记,边想边记。学会记要点、记疑点、记难点、记方法和记思路;要学会对课堂的知识进行整理和归纳,把书本的东西变为自己的东西。


  “全身活动,心灵体验”,让学生有事可做,做完之后教师及时进行反馈、检测学习效果,才能避免“热热闹闹一场空”的形式主义虚假现象。


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